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“女生学业优势”现象与相关论争评价—基于教育与文化视角

作者:[郭少榕 赵叶珠] 来源: [本站原创]  发布时间:2016年01月26日   【字体:

【摘要】20世纪90年代以来,教育界内外逐渐关注到男女生学业成绩上的明显差异,并提出“女生学业优势”这一命题。对此,媒体和学者展开了相关论争,有的认为是社会进步,有的将之归因于现行教育弊端,有的提出相对应的“男生危机”。因此,有的要求改革“应试教育”体制,有的提出要“因性施教”。我们认为,相关命题的提出和论争,基于不同的教育和文化视角,更多是部分教育现象的解读,局限于教育内部的分析,或者是从“男性优势”的性别刻板印象出发,缺乏多层次的实际数据支持以及多元文化的分析,较少“女性视角”,应该支持多视角、多层次的相关科学研究,才有助于建构真正两性平等发展的社会文化氛围和科学的教育公平体制。

【关键词】 女生学业优势; 应试教育; 男生危机

【作者】郭少榕,福建省教育科学研究所研究员,硕士(福州350003);赵叶珠,厦门大学教育研究院教授,博士(厦门361005)

20世纪90年代以来,高等教育阶段女生人数迅速上升、高考“女状元”增多的事实,使“女生学业优势”逐渐成为一个热门话题。对此,社会各界和学者们的反应不一,有人认为这是教育进步的体现,也有人忧心表面的女生学业优势掩盖了许多教育公平问题,还有人甚至认为女生学业优势将加剧我国创新力的下降,并直指教育领域需要根本性改革。如何评价“女生学业优势”这一现象?此现象与我们构建男女平等的文化氛围和教育体系有什么关系?未来我国的教育是否需要根据这一现象进行有针对性的深化改革?本文试图从教育和文化的双重视野对“女生学业优势”相关论争进行梳理和评价。

一、“女生学业优势”命题的提出

在上世纪90年代之前,“男生学业表现总体优于女生”一直是社会的普遍共识,即使在一些小学和初中阶段出现一些女生学业优异现象,人们也往往将之解读为是由于女生的生理和心理发育早于男生,并认为通常到了中等教育后期,男生就能追赶上甚至超越女生。但是,从90年代中后期开始,女生在各级各类教育中的优势不断扩展和延伸。高校扩招成为女生比例迅速上升的重要转折点:中国教育统计网的信息显示,1997年,女生在普通高校在校生中的比例为37.32%,2005年,这一比例达到了47.08%;2009年,全国女大学生人数第一次超过男生;2010年,全国有12万余硕士研究生,女硕士占到50.36%,这是全国女硕士研究生第一次超过男生;2012年,全国大学普通本专科生一共有2391万余人,其中女生超过男生64.78万人,占51.35%;全国硕士研究生人数143万余人,女硕士比男生多了4万人;全国成人本专科生一共583万余人,女生比男生多50多万人。[1]

首先关注到女生学业优势的是各类报刊和网络媒体,相继以“高校涌动女生潮”、“高校女生比例激增”等标题报道我国各类高等学校都出现了女生比例上升的现象,甚至“学历越高女生越多”。[2]到21世纪初,在中小学,细心的老师会发现,理科班里的女生人数明显多了;女生的学习态度更端正、学习成绩比男生更优秀;女生在集体活动和运动比赛中表现得比男生更为活跃;班里被评为各项优秀、当班干部的女生人数都明显多于男生。2000年,北大招收的状元中,女生占55.9%,2001年状元女生占65.6%。在状元群体中,高考最容易反映性别差异的数学科目也是女生占优势,2000年、2001年数学全国卷的文理最高分得主都是女生。人大附中校长刘彭芝说,该校的高考高分生中,女生比例相对较大。在2002年高考中,人大附中实验班的前3名也都被女生包揽。[3]其后,女生在各级各类学校和考试中的表现更加抢眼,媒体不断发出:“几乎在所有学科领域、在各级教育水平上女生的学业表现都赶上或者超过了男生。”[4]据此,“女生学业优势”一词被广泛宣扬,并有学者加入了相关现象与原因的探究。

二、有关“女生学业优势”现象、原因与对策的论争

(一)现象:“女生学业优势”已经从基础教育领向各级各类教育领域延伸

大部分学者认为这是社会经济发展、男女性别平等主流化在教育领域的反映,现行较为平等的教育制度给女生提供了充分施展其优势和才华的舞台。同时,传统文化中尚存的一些性别刻板印象使女生在就业中仍能遭遇一定的性别歧视,这既成为女生及其家庭的压力,也是学习动力。首都基础教育研究院张晓龙博士就认为,高校女生比例提高的原因比较复杂。比如可以看成是社会进步、教育公平的表现,说明女性享有充分的受教育的权利;进入大学深造不再是男孩的专利。[5]

持这一观点的学者们比较认同,女生的大量增加,显示的首先是在独生子女背景下,基础教育、高等教育机会扩大对性别平等的积极促进。[6]南京大学社会学院博导陈友华教授认为,女孩学习的确更努力,以前教育机会不平等,更多机会留给了男生,而现在资源更加均等,女生脱颖而出也很正常。[7]

有学者选取1988~ 2001 这14 年的高等学校在校生人数、女生人数以及女生占高等学校在校生人数比例,发现高等学校在校女生人数占在全部在校生人数的比例在1993 年以后以年均1%的速度增长,甚至即使在1997 年收费并轨以及以后高等教育私人成本支出大幅度上升的背景下,这个趋势也未见任何改变。这种增长速度反映出女性中愿意投资高等教育的群体范围的扩大。即使不断增长的私人高等教育成本也没有影响这种增长的速度。[8]

与“女生优势”相对应,有人惊呼“男生危机”:一提起男生,许多老师就会有这样的看法:贪玩、爱惹麻烦、纪律观念差、自控能力弱、日常规范不到位、学习成绩不稳定。除此之外,以前男生自信、勇敢、坚毅、敢于担当的性格在现在男生当中也逐渐弱化,男生普遍存在缺乏自信、适应性差、胆小懦弱、不愿承担责任、贪图享受、缺乏运动热情等问题。[9]研究者认为:发展至今,我们当前小学教育领域中男生学业成绩明显落后于女生已经成为不争的事实,甚至男生的学业落后问题已经延伸到了高等教育领域。2009年,著名青少年问题专家孙云晓出版《拯救男孩》,书中历数男孩在学业、心理、体质和社会四个方面面临的危机。孙云晓在书中列举了一系列触目惊心的数字,再一次印证着男孩的“节节败退”:2006~2007年、2007~2008年连续两个年度全国约5万名国家奖学金获得者中,大学女生人数均为男生的两倍左右;与此相对应,男性青少年网民上网成瘾比例为13.29%,女性为6.11%,男性约比女性高出7.18个百分点;男孩患多动症、自闭症、学习障碍、智力障碍等方面的比率也比女孩高。并宣称:相比女孩的成长,男孩正在面临“前所未有的危机”,甚至出现了全线崩溃的景象。[10]上海社科院院长、全国人大代表王荣华认为,按照现行的评价标准对全国2亿多中小学生进行评定,其中有五千万差生,而根据统计发现这五千万的差生中80%是男生,可见,当前男生在学业成绩上普遍不如女生,女强男弱的现象已经非常明显了,男生的学业危机应该引起重视了。他认为:当前教育中的“男孩危机”其实是教育危机,应该正视。[11]

(二)原因:“女生学业优势”体现了女生性格特点与现行教育制度和文化氛围的契合

有部分学者将“女生优势”归咎于女生的性格特点和现行社会文化和教育制度问题。2000年,上海浦东教育学院李彦荣在《女生优势现象析》中认为:女生的早熟为她们早期学业的成功开辟了道路;女生语言的优势带来了她们良好的学习理解力;女生主动记忆的能力使她们能更好地应付考试;女性就业不利的现实使其很早就懂得学习的重要性;独生子女现象的出现使得男女性别差异在缩小。并认为“所谓‘女生优势’并不是男生真的不行了, 而是社会的变化以及考试制度的弊端, 使得男生丧失了他们的优势, 而女生显出了她们的优势”。[12]

上世纪90年代中期,著名学者杨东平曾指出:“女生优势”现象表明了另一种“性别歧视”,即对男生的“歧视”,认为目前我们学校教育的“好学生”标准,较多地要求学生遵守纪律、服从、温顺等“阴柔”的品质,是更适于女学生。并指出:如果我们认为男女学生在智力、学业上本不存在天然的差异,分数面前的平等是天然合理的;那么, 也许应该为我们的考试测量引进一个新的评价指标: 可信的、客观的考试,其优异者在性别的分布上应当是基本相等的,应试教育、考试主义已经成为一种“公害”, 它对我们的社会和民族可能造成的伤害, 实在是应当深刻反省绝不能等闲视之的。[13]

有学者却认为此现象有两面性,即:生理心理优势,对教育评价制度的适应性,与社会文化的契合性,对现行教育评价制度的适应性,以及女性教师占较大比例使女生获得更多情感支持。但同时:女生的优势反映出教育评价的不合理、反映出教育制度的僵化、不利于教育整体发展。[14]如,著名教育研究者熊丙奇客观上认同女生在现代社会具有优势, “现行的教育评价体系下,女生更有优势,这也直接导致读大学的女生比男生多”。 并认为这是“这是由社会、教育、家庭等各个方面的原因共同导致的。”云南大学教授李红(化名)也赞同说:目前中小学的教育方式以记忆为主,创新较少,这种教育方式比较适合女性的学习优势和特点,男生逐渐被各级考试淘汰,到了本科的时候就已经显现出男生少的现象,到了研究生阶段,这个现象就更加突出,尤其是文科。[15]

(四)从“女生优势”到“两性和谐发展”的提出

    针对男女学业表现的落差,部分学者呼吁“因性施教”,认为只有尊重天性,因“性”施教,才能够真正实现男孩与女孩的公平、和谐发展。有学者主张:我们的学校教育有很多不尽如人意的地方, 其中重要问题之一就是未能重视两性智力与非智力因素的差异以及教育所应扮演的角色。男生弱势局面的出现,正表明我们的教育是忽视性别差异的教育,是不符合以人为本原则和教育规律的。为了培养和造就新世纪的高素质人才,正视现实生活中男女性别差异的存在,改变无性别差异教育的理念和做法,是教育改革的一项重要内容。因此,必须革新教育理论,重视“性别差异教育”;改进教学内容,开设符合男女生不同兴趣要求的课程;探索教学方法,实施小班教育、小组教育和个别教育等,创设适合男女学生发展的模式;改变教育评价,因性而异,区别对待;调整补充教师队伍,协调男女教师比例。[16]

还有学者提出可以在现在男女同校的制度下,适当的进行男女分班,至少可以在某些课程上按照性别进行分班。这样可以照顾到男生女生不同的性别特点,更好地因材施教。另外,孙云晓等提出小学阶段在选拔班干部时,能否给出一个男女生恰当的比例,这样可以避免男孩子在小学中总是处下风的局面。王荣华建议,在基础教育中要“因性施教”,用综合评价体系代替单一的学业评价体系;在教学上向多元化发展,多一些动手实验、对抗性活动,让男生在课堂上有更多表现的机会。“最重要的是,要从知识本位向能力本位转变,从工具性学习向目的性学习转变”。张晓龙认为,不论是在精英教育阶段,还是大众教育阶段,我国高校中男女的比例还没有和西方一些国家一样,出现大比例失调现象,但不妨未雨绸缪。“如何依据性别施教,或许将成为摆在教育工作者面前的新课题”。[17]

三、文化和教育双重视野下的“女生学业优势”研究评价

(一)社会和文化环境为女生接受教育提供了良好的基础

  任何教育现象既源于教育制度,其背后更发端于某种文化观念。家庭文化、学校教育、社会传媒无一不对女性的教育环境和成就产生关键影响。对女子教育影响最大的无疑是性别文化,性别文化是作为文化形态存在着的男女两性生存方式及所创造的物质与精神财富, 它包括迄今为止整个人类发展过程中的性别意识、道德观念、理想追求、价值标准、审美情趣、行为方式、风俗习惯等等。[18]历史上的女性文化基本反映的是男性意识、男性价值和男性观念,并作为潜意识深深地植根于许多人——包括女人的头脑里,渗透于人们的生活、思维方式、家庭和学校教育方式和内容的方方面面。虽然新中国政府几十年来不遗余力提倡“男女平等”,但传统性别文化中的劣质仍难以摒弃。随着我国改革开放的推进,当代中国社会正在发生着深刻的变化,多元文化渐次进入我国大众的视野和生活。家庭,作为社会组织中反应最敏感、最迅速的单元,其结构、功能和伦理规范也作出了相应的变化。[19]学者们普遍认识到:家庭是人社会化的“第一课堂”,其性别文化对青少年的学习动机和成就是最具有影响力的。20世纪中叶以来特别是80年代以来,我国的社会文化环境趋向宽松,传统家庭伦理中父权文化开始消解,“男高女低”的家庭格局已经在很大程度上改变为男女平等甚至部分城市家庭中出现“女高男低”;女性就业领域不断拓展,高科技领域、企业中高层管理等等所谓“男性领域”就业女性增加并且表现优秀,这对传统的性别刻板印象产生强烈冲击,现代家庭越来越能够带给子女性别公平的理念。这些,为更多的儿童少年营造了更为广泛的个人选择与个性发展的环境和空间。

  在教育内部,重视教育的性别平等越来越成为全球共同关注的问题,20世纪下半叶,教育公平进程加快,促进女性的潜能得到了发挥与施展。以下文件和事件构成了女子教育提升的重要背景,即:1990年3月在泰国召开的世界全民教育大会通过的《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需要的行动纲领》两份重要文件,把男女教育平等列入20 世纪末在全球范围内实现的三大战略之一,提出“首要任务就是保证女童和妇女的入学机会,改善其教育质量,并消除一切阻碍她们积极参与教育的因素”。1995年在北京召开的第四次“世界妇女大会”成为我国建立先进的性别文化的重要转折点。世界妇女大会推动了我国在立法、公共政策设计和发展项实施等过程中逐渐体现出一定的性别视角。

在我国,20世纪80年代以来实行的“两基”教育政策以及各界对女童教育的重视和投入,促进了男女童入学机会的平等。同时,计划生育政策使我国城乡生育率大幅度下降,城市独生子女和农村少孩家庭对子女教育投入显著上升。改革开放以来,我国城镇地区教育第一次投资中的性别偏好程度越来越低,因为地方办学条件的改善、家庭对子女教育投入的增加和社会经济的发展,更多的女童可以在完成小学的初等教育之后,进入初中接受中等教育。九年制义务教育的普及,国民总体的受教育水平得到了显著的提高,女性受教育的机会也增多了。

据有关学者2003年在上海的调查,上海城镇30岁及以下年龄段人群受教育的平均年数,男性为12 年,女性为11.9 年;与此相关联,上海已连续数年新录取的大学生中,女生比例达到或超过半数。[20]在东南沿海福建省,2010年,小学学龄女童净入学率为100%,初中三年女生巩固率为95.4%;高中阶段,女生毛入学率达81.1%,比2005年提高21.2个百分点;高等教育阶段在校女生比例已达51.6%,全省6岁及以上女性人口平均受教育年限提高到8.3年。[21]

总体而言,我国改革开放以来的社会经济、文化和教育环境发生了翻天覆地的变化,为推进男女平等的性别文化创造了有利条件,从而促进了女子教育质和量的全面提升。

(二)争论更多是对现象的解读,缺乏深入的实证研究和多元分析

    目前对于所谓“女生优势”的原因探究,更多地是建立在对现有教育制度的弊端解读上,基本上都将“女生学业优势”和“男生弱势”过分归咎于客观因素和教育制度,缺少对传统家庭和社会文化不良影响的深刻分析。比如,对于女生在学校的优异表现,有学者认为当前的“女生学业优势”现象并不能充分说明女生比男生优秀,反而暴露了女生的缺陷:女生更能适应当今弊端重重的考试制度。这也成为“女生优势论”的基本论调,即,它并不否认这个显在的女生优势现象,但把该现象看作是当今弊端丛生的考试制度的结果,认为恰恰是这些对男生不利的弊端“成就”了女生优势。[22]

与“女生优势”的原因分析如出一辙,许多学者认为,男孩的学业成就、体质、心理以及社会适应所面临的重重危机都与现行教育模式有密切的关系;认为男生弱势局面往往是教育本身造成的;认为我们的教育没有意识到男女生的差异,而强求一致,这是一种粗象的平等,用这种粗象模糊的平等来掩盖男女生在心理和发展上的差异,倒成为了性别不平等的一种特殊表现形式,它人为地制造了教育中的性别歧视。[23]如,李文道博士认为,孩子小的时候不会进行自我评价,他们对个体的评价主要借助于权威的评价。不少男孩子由于自身生长发育的不完善,在学习方面遇到一定的困难,这时老师或其他成人往往不能从男孩生长特点的角度客观地看待他们,武断地评价他们“笨”、“学习不好”。一些男孩子在年龄增长之后仍然没能“迎头赶上”,并不是他们真的不行,而是“这种失败性的评价可能已经形成他们终身性的自我评价”,李文道说,“他们把‘学习不好’看成了命运,从而造成了一种恶性循环。” 这些男孩子是输给了自己的心理,他们的自信心被打垮了。青少年问题专家孙云晓认为以升学为目标的应试教育正在压抑孩子的个性,受害者不仅有男孩也有女孩,只是女孩的性别特点使她们更能适应这样的环境。因此,男孩所遇到的危机其实是一场教育的危机。[24]

总之,现有观点大部分认为,以升学考试为中心的应试教育,既造就了“女生学业优势”,又成为“男孩危机”的最为凶猛的杀手,并因此加剧了所有危机对于男孩的伤害。[25]

据了解,我国出生人口性别比男多女少的情况,持续偏高30余年,然而为何在校大学女生的人数高出男生这么多?女生学业优势是全方位的还是不同阶段有所差异?是城市女生优势还是城乡全部优势?这些问题还缺乏实证研究和多视角的解读。因此,目前,关于“女生学业优势”命题的提出,更多是基于高考成绩、女大学生比例以及城市学校的一些典型现象做出的判断,既缺少各级各类学校的实际数据,更缺乏来自农村学校的数据。因此,有学者并不认同女生在所有学科、所有阶段都领先。南京大学社会系教授、博士生导师风笑天就认为,大学女生的比例从整体趋势上看在提高,但还不能说是已经形成“女生优势”。

(三)“女生学业优势”论调,本质上是“男权思想”的再现

当前关于“女生优势”的论争,其潜在思维是“男生优势”是应然状态,“女生优势”属于不正常状态,因此,本质上是“男权思想”的再现。中国社会是一个受男性价值观支配的社会,在社会主流意识中,社会衡量女性的标准仍呈现出男性化特征。因此,现有相关研究已触及社会性别文化的影响但缺乏“女性的视角”。正如有学者认为的,当前所谓“女生优势论”对女生取得优异成绩的原因分析背后折射出的是强烈的“男性霸权”心态和文化。

实际上,现代女生愈加自信、出众,女生优势现象有其产生的必然性。[26]社会学家、女性研究者金一虹教授对于那种将女生学业优势理解为女生是现行教育制度弊端的受益者的观点持反对态度,她认为:中国应试教育并不是才推行一两年,近年来应试教育正往素质教育方向转变,“这种说法好像认为女生是应试教育下额外的受惠者。要知道过去多少年大学校园里男生占绝大多数,为什么女大学生比例增高的问题到现在才显现出来呢?”[27]即便应试教育对女生有利,那么推行几十年了,男孩们早该想办法适应了吧?中科院心理所王极盛指出,“女生只会死记硬背”的说法站不住脚,因为从1999年开始,高考已“侧重素质和能力”,死记硬背根本不可能考出高分。[28]而早期认为应试教育导致女生学业优势的著名学者杨东平在2007年反思:“高中生对考试性别优势的评价,男女生的意见比较均衡,多数认为没有什么区别,认为男生更有优势的比例略多。”[29]

     实际上女生的学业优势已经成为全球性话题。发达国家的高等教育中,女性比例均超过了男生,实属正常现象,不足为怪。以美国为例,也许美国依然是“男性主导”的社会,但在学校,男生已处于从属地位,比如在高等教育领域,现在在美国,全国大约58%的大学在校生是女性。据美国《商业周刊》报道,到2003年,在北卡罗来纳大学、波士顿大学和纽约大学,男女生比例已经是40∶60。[30]

男生的学业问题已经成为各国普遍存在的问题。国外的研究者率先意识到了这一问题的严重性,针对此问题的研究已经给出了阶段性的研究成果。然而,在“男生优势”观念支配下,我国有关教育性别公平问题的研究存在明显的性别偏好,有关男生学业问题的研究几乎是空白。长期以来,有关女生受教育状况的报道都说明女生一直是处于不利地位的,她们的受教育权往往得不到保障。因此我们有关教育公平问题的研究也基本上都是集中在女孩受教育权的问题上。与此同时,在学校教育中男生自身的特殊性和对教育的特殊要求就必然被忽视,伴随而来的男生教育问题也层出不穷,学校中的男生正面临着“被边缘化”的危机。[31]

(四)已提出“性别和谐发展”观点,但如何科学施行差异教育还有待探讨

男女生成绩差距不断扩大, 对经济、社会、家庭都将产生深远的影响。虽然部分学者能够未雨绸缪,提出适当的“因性施教”,和促进“性别和谐发展”观点,但对的差异教育及社会文化、家庭文化对性别教育的影响还缺乏深入的研究和科学的认识。

当前,我国学校教育实践中性别问题虽然大量存在,但尚未引起政府和全社会应有的关注,社会性别意识尚未真正纳入我国教育决策的主流。。一方面,从社会性别视角进行基础教育研究,在我国起步晚,发展慢,成果少,与发达国家和地区的研究水平尚有较大差距,因此,已有的教育学著作很少对性别问题有专门论述,有的甚至只字未提,这种状况使现实和教育理论之间存在尖锐的矛盾。另一方面,由于对学校教育实际存在的、具体的性别不公现象缺乏足够的实证研究,使得所提出的有关消除教育性别偏见现象的建议往往浮于表面,流于形式,难以对实践产生直接的指导作用。由于正确理论的缺乏和自身社会性别意识的淡薄,很多教育者在实践中觉察不到性别偏见的影响而不能从根本上跳出传统的框框。

总的来说,从发达国家发展的趋势来看,因性施教的理念越来越成为现代教育理论内容之一。在现代社会,“女生学业优势”在很大程度上是正常的现象,但我们并不因此而避讳“性别差异教育”这个话题。作为研究者,我们应该从教育、文化以及其他多元视角研究教育中的性别差异问题,全方位审视现实的性别教育,借助科学的研究努力消除性别刻板印象带来的不利于青少年发展的性别壁垒,建构有利于青少年全面发展的教育体系。


[1] 谭江华.2014考研女生多 专家:目前教育女生更占优. 春城晚报.2014年01月24日

[2] 我国高校女生比例激增 男生处于"边缘化",新华网云南频道 ( 2006-10-14 );大学女生比   例出现反超 高校涌动“女生潮”,中国青年报http://www.sina.com.cn 2007年10月31日)

[3] 廖厚才.男生成为了弱势群体.北京晨报,2002-11-6。

[4] 李文道,孙云晓.“男孩危机”:一个亟须关注的教育现象,光明日报,2009-12-9。

[5] 陈昕 潘聪平 蒋昕捷:理工科院校女生比例提高 学业优势成全球话题,新华网,     2007-10-31。

[6] 杨东平.如何看待校园里的阴盛阳衰.http://www.sina.com.cn 2007-10-13。

[7] 高校女生增加成世界现象 优秀是迫于无奈。扬子晚报,2012-09-12。

[8] 王东海.为什么高等学校女生比例快速上升.甘肃农业. 2004 -10.

[9] 余唯贵.男生不是班级的“短板”——从“男孩危机”谈男生管理.教学与管理2013-11 -1.

[10] 男孩节节败退是教育危机 "拯救男孩"更要拯救教育.中国青年报2010-01-07.

[11] 男孩,你危机了没?羊城晚报,2012-03-07。

[12] 李彦荣.女生优势现象析.中小学管理。2000-06.

[13] 杨东平.高考“女状元”现象之我见.教师博览.1996-02.

[14] 武晋丽.当前女生在受教育过程中的优势思考.教育探索.2013-6.

[15] 高校女生增加成世界现象 优秀是迫于无奈。扬子晚报,2012-09-12。

[16] 陈蕾.中小学男生弱势现象透视.内蒙古师范大学学报 (教育科学版).2006-06.

[17] 陈昕、潘聪平、蒋昕捷.理工科院校女生比例提高 学业优势成全球话题.新华网, 2007-10-31.

[18] 魏国英.性别文化的理念建构与本土特征.内蒙古大学学报( 人文社会科学版).2003-7。

[19] 魏国英, 陈雪飞:家庭文化对青少年性别刻板印象形成的影响。妇女研究论丛。2005-1.

[20] 陆建民:教育第二次投资的性别差异。中国妇运,2003-11.

[21] 全省女生义务教育全面达标。    http://www.fjedu.gov.cn/html/2011/10/31/388_107309.html?uni=01d7d918-0b82-4840-94c0-bc272fec1c42

[22] 张新平、牟翠荣.“女生优势论”质疑.教育科学研究.2008-11.

[23] 陈蕾.中小学男生弱势现象透视.内蒙古师范大学学报 (教育科学版).2006-06.

[24] 男孩节节败退是教育危机 "拯救男孩"更要拯救教育.中国青年报2010-01-07.

[25] 李文道,孙云晓:“男孩危机”:一个亟须关注的教育现象,光明日报,2009-12-9。

[26] 张新平、牟翠荣.“女生优势论”质疑.教育科学研究.2008-11.

[27] 高校女生增加成世界现象 优秀是迫于无奈。扬子晚报,2012-09-12。

[28] 廖厚才.高考成绩为何“阴盛阳衰”.北京晨报.2005 -8-12。

[29] 杨东平.如何看待校园里的阴盛阳衰.http://www.sina.com.cn 2007-10-13。

[30] 陈昕、潘聪平 、蒋昕捷:理工科院校女生比例提高 学业优势成全球话题。新华网,2007-10-31

[31] 玄芳程. 小学男生的学业危机及其教育对策研究.西南大学硕士学位论文。








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